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来源:http://www.adlerglassnj.com/news/16.html   发布时间:2018-04-08

一、发展不均衡
在我国,通过宝鸡远程教育实现教学的地域差别比较大。受基础设施建设影响,发达地区在远程教育开展的深度与广度等方面优势均高于西部地区,在相应的政策上制订较难,客观上造成远程教育规范程序差。在宝鸡远程教育调查中发现存在招生不合格生源情况、个别学生上网无法保证、教与学脱节等问题。
二、人才紧缺
宝鸡远程教育与传统的全日制教育差别比较大,主要体现在教师与学生在时间与空间两方面不同步性。将传统教学优点转移到以网络为载体的教学过程中,这是一个难点。懂网络技术,教学素质又过硬的人员很少,这就在很大程度上影响了传统教学模式向网络教学的成功升迁。
三、教学模式单一
懂网络又懂教学的人才紧缺,影响了网络教学过程中作为教与学两方面的接口—课件的制作质量,造成网络教学模式单一。比较单一的教学模式对学生的学习有很大的负面作用,主要体现在学生学习的积极性、主动性变差,学生对教学内容的深度、广度把握不准,进而影响教学质量。
四、教学交互性差

通过宝鸡远程教育实现教育教学过程,不要求教师和学生在时间和空间上严格不同步,客观的造成教学交互性差。学生在学习工程中遇到的问题不能及时有效地向教室提出,教师也不能及时的给出清楚明晰的解答,与传统教学中师生面对面沟通相比,效果要逊色多。